加入收藏 | 设为首页 | 家校路路通 | OA网站 | RSS
站内搜索: 高级搜索
今天是
图书之家
馆员论坛
小学高年级语文阅读教学中随文练笔有效性的实践研究
[发布时间:2012-03-28 00:00:00]  [阅读次数:]
一、课题的提出
1、课题提出的背景
语文教学要指导学生扎扎实实地练好听、说、读、写等基本功。写作,是小学语文的重点,也是难点所在;许多高年级老师常为学生的写作能力苦恼,高年级学生不乏构段成篇的能力,但所写的内容往往空洞枯燥,缺乏个性。语文老师都知道:单靠每单元一次的作文训练,是不可能使学生的写作能力得到提高的。能不能在不增加学生负担的情况下增加学生练笔的机会呢?怎样把阅读教学与写作训练有机地结合起来呢?
2、课题提出的意义
阅读的目的之一是为了更好地写作表达,写作是阅读知识的巩固和发展,必须转变阅读与写作脱节的惯常作法为读写紧密结合的方式。其中,“随文练笔”可以在阅读教学中把读和写结合起来,有利于小学生作文素质的快速提高。因为随文练笔选材角度小,内容简短,贴近实际,紧随阅读教学;而且形式多样,丰富学生的作文色彩。于永正老师说:“阅读教学中写的训练,不应游离于课文之外,要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”很显然,如果我们能以课文为写作的突破口,及时地把写作训练有机地揉进阅读教学,就能进一步发挥课文的“典型”优势,使学生学以致用,举一反三,实现读写结合。以求发展学生的思维,培养想象和创新能力,激发写作兴趣,促进写作能力的提高。
二、课题的界定和依据
1.课题界定:
1)关键词之一:“小学高年级”。具体指小学五、六年级。
2)关键词之二:“阅读教学”。指为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练。它是语文教学的基本环节,和识字、听话、说话、作文教学既有密切的联系,又有明显的区别。着重于“理解”,是和说话、作文教学的不同点;着重于“书面语言”的理解,是和培养听话能力的很大不同。阅读教学不是先生讲学生听,阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性,教师则起引导、点拨的作用。而不是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践。
3)关键词之三:“随文练笔”。所谓“随文练笔”,即紧紧跟随阅读教学,在阅读教学中相机进行写作训练。它就文取材,把学生就语言的组织运用和对课文内容的理解有机地结合起来,彼此交融,相互促进。它是阅读教学过程中落实语言文字训练,促进读写结合的一项有效措施。随文练笔选材角度小,内容简短,贴近实际,紧随阅读教学;而且形式多样,丰富学生的作文色彩,有利于学生作文素质的快速提高。
4)关键词之四:“有效性”。是指能实现预期目的的,有效果的。此概念原本是相对于“无效”而言,但本课题所说的有效更是相对于“低效”而言。“高年级阅读教学中随文练笔有效性的实践研究”就是针对高年级学生的特点,运用课堂实践的方法深入研究随文练笔如何达到预期的目的。
2.政策、理论依据:
1)新课标的要求。《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实、热爱生活,表达真情实感。”随文练笔贴近学生的生活实际,贴近学生的写作实际,符合学生的写作心理。
2)学习的迁移规律。教师是“为迁移而教”,学生“为迁移而学”是现代教育的基本特点。认知心理学认为:迁移是已经获得的知识、技能、态度与学习新知识、新技能之间所发生的相互影响。阅读教学中进行随文练笔有以下几方面的迁移:①随文练笔注重培养学生的写作兴趣和自信心,强化兴趣的迁移,这是一种横向迁移。②从说到写是小学写作必须遵循的程序,随文练笔强调由说再到写,这是一种循序渐进的纵向迁移。③阅读向写作迁移,阅读中发现写作方法,总结写作规律,作文时,学习借鉴,创造性运用写作方法,这是一种知能转化的交互迁移。
3)学生的阅读心理。就阅读的心理机制而言,存在着两个心理“回合”:一是从语言到思想,从形式到内容,从外部到内部,从部分到整体的心理过程,前一个“回合”是基础,后一个“回合”是提高,因此,就这一意义而言,阅读教学包含了作文教学的指导。随文练笔把读的训练和写的训练有机结合起来,体现了学和用的同步性。
三、课题研究的内容
(一)掌握随文练笔的教学时机
实践表明,进行“随文练笔”,理解是关键,表达是难点。阅读是学生个体与文本之间对话的过程。在对话中,学生将凭借主动积极的思维和情感活动受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。所以教师应在读与写之间构建一座桥梁,提供给学生展示自我,获得成功体验的舞台。笔者认为“写”要有生长点,准确把握练笔的时机,激发学生情感,激活学生思维,才能“写”出语文课的精彩。在阅读教学中,对练笔点需要理解,想象的内容,进行有意识的点拨和提示,才能为学生以后的练笔打下基础。
(二)随文练笔的教学方法
1、在实验中,狠抓了语言的理解和表达的训练。
2、实验中确定了具有不同难度的随文练笔要求,循序渐进地进行训练。
3、在实验中将小作文与大作文结合起来,以形成统一的作文训练序列。这里的“小作文”指“随文练笔”。随文式的写话训练作为“大作文”的补充性和完善性训练,注意在指导、批改、讲评等方面大、小兼顾、详略搭配,尽量使“辅助性”的随文练笔训练与单元教材的习作要求相一致。
(三)构建随文练笔的教学模式
课文是阅读教学的载体,随文练笔因为从课文中精选出一个或几个“训练点”,在每个练点上组织有层次的一系列听说读写训练,成为一个训练板块。
四、课题研究的过程和方法
1.研究的过程:
1)申报阶段(20092月-3月):认真选题,制定研究方案,申报课题。
2)准备阶段(20093月):制定研究计划,进行文献研究,进行相关作文调查、个别访谈、召开座谈会,进行课例研究。
3)实施阶段:(20094月-20103月):分析现状,制定对策,并付诸实践。先进行课例研究,总结经验,然后进行实际教学,积累经验,撰写相关论文。
4)总结阶段:(20104月-5月):收集整理课题研究的过程性资料,进行分析、归纳、提炼、总结,撰写研究报告,申请成果鉴定。
2.方法的选择:
1)调查研究法。通过此方法研究学生的阅读理解能力及现有的写作水平,相关的写作兴趣。
2)案例研究法。通过观看、了解各种相关教学案例,总结经验、方法、提高自身素养。
3)教学实践法。通过课堂实践,不断探索改进模式及方法,积累经验,形成理论,撰写相关论文。
4)文献研究法。通过《教育学》、《心理学》等相关文献的研究,为此课题奠定理论基础;同时,了解同类课题研究的现状,为本课题研究提供借鉴,为创新性研究奠定基础。
五、研究成果
1、在阅读教学中巧向课文借“生花妙笔”。巧向课文借“题目”,引导学生自主命题。巧向课文借“选材”,引导学生善于发现素材。巧向课文借“语言”,提高学生驾驭语言的能力。加强了师生之间,学生之间的交流,使课堂气氛活跃,从而激发了学习的兴趣。
2、在阅读教学中通过模仿实现由读到写的迁移。教师在阅读教学中注重以范例的章法为章法,依章循法地引导学生从事写作练习,通过对范例进行分析、理解和仿写,从而使学生掌握其中的思想脉络和写作方法,循序渐进地掌握写作技能,增强写作能力。
3、在阅读教学中进行丰富多彩的学以致用迁移实践活动,培养了学生随文练笔的能力。
4、提高了学习成绩。通过一段时间的实践,学生学习的主动性得到了发挥,随着学生随文练笔能力的提高,成绩也相应得到提高。
5、教师和学生在实施课题研究的同时,在各级各类的活动中也获得了很好的成绩。
扫描二维码在手机中打开并分享
上一篇:返回列表  |  下一篇:读《黄香温席》有感