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课题研究
研究方案
《培养小学生语文自主学习能力的研究》课题研究报告
[发布时间:2013-06-18 00:00:00]  [阅读次数:]
 

吴淞江学校       陶花   沈峰   王惠琴   许雪松  金芸芸

一、    问题的提出

1、培养学生的自主学习能力是社会发展的客观要求

现代社会知识发展异常迅速,一次性的学校教育,已经不能满足于人们更新知识的需要,终身教育是当今社会的公认趋势。联合国教科文组织把未来的文盲定义为“不是不识字,而是不会学习的人”,面对当今科学技术的迅猛发展,知识更新的快速纷繁,“终生学习”已成为最具时代特征的教育口号,学会自主学习,具有终身学习的能力是时代的要求,是未来社会对人才的要求。

2、培养学生自主的学习能力是当前教育改革的需要

为了培养适应未来时代的需要,我国教育工作会议提出“深化教育改革,全面推进素质教育、加快培养具有创新精神和创新能力的高素质人才。”全面提高学生素质,就是要培养学生具有强烈的创新意识和开拓精神。《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”,自主性学习是语文新课标理念的重要体现,它强调和关注的是学生的学习过程,情感体验、内心感受……而对于知识、能力都有限,生活、学习上依赖惯了,一切都需要家长和老师安排的小学生。一旦离开了老师让他们自主地学习,就如突然放飞的小鸟,不知所措,不知要做些什么。所以加强学生自主学习指导对新课标的实施就显的尤为重要。

3、培养学生自主的学习能力是提高教师专业化发展水平的需要 

没有教师的成长,就没有高品质的教育,教学是一种对话,一种沟通,是合作共建,是以教促学,互教互学。教师不仅传授知识,更是与学生一起分享对课程的理解与快乐。面对新形势与要求,教师专业化发展必须与时俱进。

二、课题的概念界定

自主学习,就是指不听命,不依赖于别人的独立自主的学习。自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲,能够合理地安排自己的学习活动,具有刻苦钻研精神,并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。有了一定的自主学习能力,学生就不再是被动接受知识的机器,而是能用科学的方法主动探求知识。敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。学生自主学习的能力,需要教师经常地启发、点拨和引导,更需要长期地,有计划地进行培养。而培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求,也是人的全面发展和二十一世纪的需要。培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习,而且能优化课堂教学,提高教学效率。学生的自主学习的能力要以学生为本位,在学生积极参与的学习过程中培养和提高。

三、    本课题研究的主要内容、目标及重、难点

(一)本课题研究的主要内容

1、指导学生掌握一定的学习方法,养成良好的语文自主学习习惯。

2、创建自主开放式课堂教学结构。指导学生自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展。培养学生敢说会说、敢问会问的能力。

3、培养学生养成语言积累的习惯和进行语文实践的能力。

(二)本课题研究的目标及重、难点

目标:

1、激发学习动机,培养自主学习的兴趣。

2、重视教给方法,养成自主学习的习惯。

3、引导质疑释疑,形成自主学习的能力。

4、自主选择练习总结,促进主动自主发展。

5、课外渗透延伸,运用自主学习的能力。

重点:

激发学习动机,重视教给方法,形成并运用自主学习的能力。

难点 

促进学生个体自主学习,不背离“着眼学生的发展”为本的教育观,有力地全面提高学生的素质。

四、    研究方法

课题研究运用调查问卷法、经验总结法、文献研究法、行动研究法等对该课题全面展开研究。

调查问卷法:调查分析学生现状,及时了解语文课堂教学状况。

经验总结法:定期召开经验交流会,形成经验交流文章,科学概括研究成果。

文献研究法:组织教师加强理论学习,尤其是对课题研究有理论支撑和有重要指导作用的文献资料。

行动研究法:研究人员做好资料的收集、整理工作,定期召开专题研究会,邀请专家诊断指导。

调查问卷法主要用于学生在语文课堂教学中充分发挥主体性的行为研究;文献研究法、经验总结法、行动研究法主要用于影响学生主体性的相关因素(教学思想、教学方法、学生个性心理)的研究、在语文课堂教学中发挥学生主体性的有效措施研究、在语文教学中培养学生的自主学习能力的研究。

五、研究步骤:

第一阶段:准备阶段:(1)确定课题项目,提交课题计划;(2)搜集资料、搞好课题论证、拟定研究方案;(3)组建研究队伍,对课题组成员进行业务培训。

第二阶段:实验阶段:(1)初步完成语文课堂教学自主学习能力培养教学模式;(2)研究学生学习方法能力评价与管理的基本策略;(3)研究学生自主学习方法能力培养的途径方法;(4)总结形成学生自主学习方法能力培养目标体系及培养途径和方法。

第三阶段:实验结题阶段:总结整理相关资料,撰写高水平的“研究报告”,向上级主管部门申请课题结题鉴定。

六、     研究的成果

1、学生方面

①自主学习意识明显增强

通过学习,学生能积极主动地投身到各种自主学习的实践活动中,学生们有一个共同的意识,自主学习能力,是一个人生存的本领。学习是自己的事,自己要对自己负责。

②自主学习能力明显提高

在课堂教学中,学生自主尝试、自主预习、自主领悟、自主质疑、自主合作、自主评价的能力有了明显提高,在能力、情感、态度、价值观等方面都得到发展和提高,学生的阅读能力、分析能力等普遍提高。

③学生学习的方式有了根本的转变,自主、合作、探究为主要特征的新的学习方式已初步形成。学生各种学习经历不断增加,从课内到课外,从课本知识到社会知识。学生真正开展了自己喜欢的学习活动。

2、教师方面:

①促进了教师教学观念的转变,教师对学生自主性学习的重视程度普遍提高,可以说自主教育观念深入人心,课堂上教师能够较好地承担组织者、合作者、引导者角色,能够俯下身来关注学生学习,并及时给以点拨、指导。

②构建的不同类型的教学行为设计,在一定程度上帮助教师解决了个性化教学的困惑,为教师的教学提供了借鉴。

③课题研究使我们的教师变得有思想,也就是教师善于学习和思考。真正的生命是思想,你的思想就是你的处境,有思想的教师兴趣广泛,内心鲜活,积极的捕捉各种信息,人际交流有品位,生活更丰富。教师们在工作中达成共识:让教育充满思想,让思想充满智慧,让生活充满人性的光辉

七、    研究后续思考

1、“自主学习”“自主教学”在深化素质教育的今天已发展成为全国性的主流课题,有着广阔的研究空间和应用前景。但在研究过程中必须注重教师作用——指导学生学习,包括:①帮助学生检视和反思自我,并明了自己想要学习什么和获得什么;②帮助学生寻找、搜集和利用学习资源;③帮助学生设计恰当的学习活动;④帮助学生发现他们所学东西的个人意义;⑤帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围;⑥帮助学生对学习过程和学习结果进行评价,并促进评价的内在化。

2、本课题的研究基于教育学的角度,还应适当渗入心理学、社会学的理论,在更广泛的知识背景下展开研究。

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