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课题研究
研究成果
语文教学中学生情感朗读的培养
[发布时间:2013-06-18 00:00:00]  [阅读次数:]
 

情感是作者创作的原动力,也是文本的生命力。学生的情感朗读是感悟课文和抒发感情的重要途径。在课堂中,情感朗读充满着想象,充满着不可言喻的独特的情感体验。学生只有入情,才能将自己的思想融进文本,才能读好文本,把无声语言转化为有声语言。

在教学实践中我发现学生的朗读水平和他们的情感体验是成正比的。如果孩子对文章内容产生了共鸣,领会了其中的情感,那么朗读就成了他们自发地需要,水平就随之提高;如果他们对文章感悟的不够透彻,那么朗读也只是敷衍了事,这样的朗读肯定是“不堪入耳”的。

既然心入其境是学生情感朗读的关键,那么引人入胜就是老师要做的了。因此,教师在指导朗读时,要引导学生倾听文本释放的信息,捕捉文中的情感焦点,带领学生透过字里行间,来挖掘语言的情感因素,提高学生的情感朗读水平。

下面我将从四种不同类型的课文入手,谈谈对语文教学中学生情感朗读培养的认识。

一、创设具体情境 体会人物个性

小学课文中的人物往往具有鲜明的个性,而对于这些人物学生定会有自己的爱憎判断,抓住学生对人物的丰富情感,创设具体情境,激发学生有感情地朗读。如《九色鹿》这则民间故事塑造了美丽善良、见义勇为的九色鹿形象以及见利忘义、背信弃义、恩将仇报的调达形象,学生对于人物的态度十分鲜明。于是在课堂上我让学生分别来演一演九色鹿和调达,在多媒体呈现的背景前,学生将九色鹿和调达演得活灵活现,如何落水、如何呼救、如何起誓……同学们的出色表演将无声的课本演活了。作为台词,对话的朗读自然不在话下。特别是在读九色鹿十分气愤的那段话时,我让学生全体起立,伸出食指,假设现在见利忘义的调达就站在你面前,你会如何指责他。班级里马上就响起了声声指责:“陛下,您知道吗……”将九色鹿的气愤展现得淋漓尽致。

二、抓住情感暗线 注重朗读体悟

《番茄太阳》一文最大的特点是采用了双线结构,“我”与明明的交往为明线,“我”的心情变化是暗线:“我”的心情多次发生变化,一开始“灰暗无比”;接着“温暖起来”;然后觉得“日子过得很快”,能对明明的问题“耐心地回答”;最后“我的泪哗地一下子流了下来。”“我”的心情是由灰暗——温暖——心疼——快乐——感动。我在教学时紧扣暗线----情感变化进行教学,将目标定位在学生的情感价值体验上,主要通过学生的朗读体悟,体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象,感悟明明的美好心灵给“我”带来的温暖,从而让学生受到乐观向上、纯真善良、回报感恩的情感价值体验。明明就像一股涓涓的细流,给予作者乐观的启迪。

 在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。让学生读得充分,读得透彻;整堂课安排了“四读”。一读,让学生找出写“我”刚来到这个城市时的心情的句子;二读,让学生找出描述“我”的心情发生变化的句子;三读,找出写明明是个怎样的孩子的句子;四读,读出被明明感动的语言。在这“四读”的过程中,让学生反复诵读,细细地体会明明的纯真善良、乐观向上,并用朗读表达出来。学生在朗读中不断进入情境,而在对情境的体悟中也更有感情地朗读。

三、挖掘诗歌韵律 指导情感朗读

 “熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”古诗的语言精练、讲求韵律、感情强烈、节奏鲜明,被选入小学教材的诗歌更是篇幅短小、句式工整、读起来琅琅上口。所以在教学古诗时,可从“读”开始,指导学生富有感情地朗读,有助于让学生感悟古诗的内涵,品味古诗的韵律美,更好地领会诗的主旨及诗人所表达的思想感情。

在教学的不同阶段,对读的要求应有所不同。学习开始时,要求学生能读准、读通,懂得诗的大致意思。初读古诗时,要注意范读,如专家范读、教师范读等。范读具有很强的榜样效应。专家范读,主要是借助音频、视频来引领学生走进文本世界,在语音的标准性、朗诵技巧的专业性等方面,无疑高于普通教师,可师生借鉴。教师范读,是教师本人在课堂上的示范朗读,虽会逊色于专家朗读,但由于真实性,只要教师能以饱满的感情专注的态度来朗读,一样可以激发学生朗诵古诗文的兴趣,并把自己对文本情感内涵的感悟传达给学生,并引发对话。再读古诗,就要把读和解词析句结合起来,要求读懂诗句的意思。要求边读边想象,进入古诗描绘的境界,体会诗的意境、情感。如在教学《池上》一诗时,在理解诗意的基础上,我是这样引导学生朗读的:

师:请大家回忆自己有没有与小娃类似的经历?

学生1:我曾在爸爸妈妈出去时偷偷地看电视,看得既兴奋又害怕,一听到外面有脚步声就赶紧关电视回书房。我以为天衣无缝,结果还是被妈妈发现了,因为我忘了把频道调回来了。

学生2:我也是,我是因为电视上面很烫所以被发现的。

学生3:我有一次偷吃了妈妈买的东西,结果嘴没擦干净被发现了。

……

同学们的类似经历还真不少,有了亲身经历,再来体会小娃“偷采白莲”时的心情就不难了,朗读起来也更有感情了。

师:那么六十多岁的白居易在自家荷塘看到小娃时会是怎样的神情呢?

1:会很惊讶。

2:可能会笑他的天真。

师:是啊,一位白发老人看到这么可爱的小娃一开始肯定会惊讶,随即又会被他的天真可爱所打动,露出慈祥的微笑,你能读出这种慈祥吗?

学生读了,但效果并不怎样。于是我建议大家不妨在34两句前加一个“哈哈”,作者可是带着这样的口气吟诵出这首诗的。马上,教室里就传来一声声爽朗的笑声:“哈哈,不解藏踪迹,浮萍一道开。” 小娃的天真、作者对小娃的喜爱一下就读出来了

最后,回到原诗引导学生在读中感受诗的意境美、语言美,通过有感情的朗读将自己的理解、体会表达出来。

四、注重朗读训练  体会语言魅力 

《跟踪台风的卫星》这篇课文是一篇科学童话故事,描写了气象卫星紧紧地跟踪台风,时刻报告台风的动向,全心全意地人类服务。而本篇童话最显著地特点是:对话生动,动作可感。所以在教学本文时,可以注重引导学生体会“人物”的对话、动作,特别是在那些关键的对话、动作上下些工夫。还可以引导学生有目的地搜集与台风、卫星相关的资料,拓宽学生的视野,培养他们根据需要搜集相关信息的能力。

       本课的教学,注重朗读的训练。在课文的第一自然段,出现了“台风”和“小星星”两个形象,台风的蛮横与不可一世在一出场就表现出来了,而“小星星”面对强大的敌人,却毫无惧色,只是“笑了笑”,让学生通过朗读,体会,读出台风的恼怒与威胁,小星星的自信与坚定。课文第二部分,作者运用了角色语言,通过台风和卫星的对话,神态及动作生动地介绍了第三代气象卫星的特点和作用。教学时,引导学生深入课文角色,在反复品味语言文字的过程中练习有感情地朗读课文,抓住“狂怒”“狂暴”“暴跳如雷”等词语,并通过插入台风肆虐的录象,使学生深切体会台风的狂暴和气势汹汹,抓住“偏偏”“没门儿”“嘲笑”“自豪”等词语,读出气象卫星的自信与坚定。课文写了台风和气象卫星的三次较量,用台风的“大”和“气象卫星的“小”;台风的“怒”,气象卫星的“笑”形成鲜明的对比。在指导学生反复朗读的基础上,让学生体会貌似强大的台风实际上是“软弱”的,而看起来渺小的卫星实际上却是威力无比的。

感人心者,莫先乎情。 语文教学就应当一往情深,以情感人。透过蒙蒙的语言文字,我们只有用心领悟那字里行间深情厚意,才能感受到文本里跳动着的情感脉搏,才能唤起孩子内心深处与本文的情感共鸣。当朗读拥有了情感的灵魂,才能真正地引领着孩子的心灵融入文本,去感知、体验、揣摩字里行间的情感。那么语文课堂,也将因此充满生机和魅力!
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