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课题研究
研究成果
语文教学中问题设计
[发布时间:2013-06-18 00:00:00]  [阅读次数:]
 

课堂教学提问看似简单其实是一门艺术,它在整个课堂教学中起着抛砖引玉的作用,一个好的问题能打开学生的思路,为学生的学习搭建一座通往成功的桥梁,把学生往正确的道路上引,打开学生的思维,在问题的提问中,激发他们的求知欲望。一个个恰当的提问是连接一堂课的关键因素之一,也是一堂课成功的关键。所以,怎样进行有效的语文课堂的问题设计,是一个值得我们探讨的问题。

一、问题的设计要激发学生的学习兴趣

     兴趣是最好的老师,根据小学生的特点,太枯燥乏味的提问只能一次次的降低学生学习的欲望,导致那些原本不爱学语文的学生更加对语文敬而远之。布鲁纳说过,学习的最好刺激,乃是对学习材料的兴趣。教师倘若能使学生对所学的知识产生迫切的需要,变“要我学”为“我要学”,学习的主动性和积极性就能充分地调动起来,学习的效率也就会提高。所以教师要在使原本静态的文字变得活跃起来,这样学生内在的潜质就会被激发出来,从被动变主动,从毫无兴趣到积极响应。如在教学《三袋麦子》的时候,我首先说,今天我们要学习一篇童话故事,题目是?预习过的同学肯定都知道,于是大声喊出,三袋麦子。此时的学生不仅胸有成竹,而且出于对童话故事好奇心,肯定会兴趣浓厚,想赶快念念这个童话故事。此时我顺势提问下去,看到这个题目,你想提出什么问题?利用学生喜欢听故事的心里进行这样的问题设计,能激发学生的阅读兴趣,吸引学生主动参与到学习中来,拉近教师和学生之间的距离,引导学生渐入课文,为下文的学习打下基础。提问你想提出什么问题,能让学生在课堂的开头就渗入到学习中去,让他们自己提出问题自己解决问题,带着自己的阅读兴趣,来学习语文,孔子也说过:“知之者不如好知者”讲的就是这个道理只有这样学生才能真的学习,而不是摆摆样子人在课堂而心却不在课堂。

 

二、问题的设计要注意难易适中

   问题的设计不能过分简单,太简单,学生会觉得语文没有学习的乐趣,没有努力的必要,太过难,让学生产生语文是一门高深的艺术的错觉。况且,学生的层次不一样,在有的同学一下就理解了老师的提问时或许有些学生还一头雾水,所以问题的设计要恰到好处,最好是使学生跳一跳能够的到。新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。所以问题的设计要从学生实际,如学生的年龄、心理、兴趣爱好、学生认知等方面出发,面对不同层次的学生设计问题,为他们提供发展的机会,想办法使每位学生都参与到语文学习的课堂中,因为他们都是课堂学习的主人,都有权利要求得到不同程度的提升。所以问题的设计难度也要有层次性,如在教学《小露珠》那一课的时候,我我在引导学生体会谁喜欢小露珠时设计了大家喜欢这位小客人吗?你能亲切地和她打招呼吗?课文中还有谁也喜欢她?”一系列的提问,再结合多媒体课件创设情景,引导学生学习三种小动物与小露珠的对话,通过多种形式的朗读感悟,体会小动物、植物对小露珠喜爱的原因,并且引导学生想象说话,从而达到教学的目的。在教学“小露珠反射着霞光,所有的植物都变得格外精神,连那些衰老的花草、树木也都显现出生机。”这一段时,我进行了从“变得格外精神”、“显现出生机”两处,你仿佛看到了什么?的提问,不是直白的你从中知道了什么而是你仿佛看到了什么。这样的提问让学生既发挥了想象力,也在想象中体会到小露珠给植物带来的魅力,体会小露珠的用处,感悟小露珠的美。

 

三、问题的设计要有针对性

   一叶落而知天下秋,成功的问题设计能起四两拨千金的作用,能达到抛砖引玉的效果,抓住这一点能让整堂课的精髓呼之欲出,学生也能根据教师的提问进行有效的探讨或思考,按着教师指点的方向,找到自己要学的知识。

    如在教学金子这一课时,在教学“这里没有找到金子”,彼得若有所悟,“但这土地很肥沃……”这一段要求学生体会一定要付出自己辛勤劳动才能获得成功的道理时我设计这样一系列问题(1)读了这段话,你有什么疑问吗?是什么事让他灵机一动,豁然开朗的?(2)以你对彼得的了解来看,他有成功的条件吗?要成功,他必须怎么干?(3)这更能证明彼得是个什么样的人?(4)聪明能干的彼得最后成功了吗?用你找到的最后一段文字来告诉大家!这些问题不是一下子提问你从这这篇课文中读懂了什么,而是结合重难点进行循序渐进的提问,先问你有什么疑问,然后挖掘彼得成功的条件,之后谈谈彼得是个怎样的人,从这些问题中不断加深,不断探讨,直到学生理解出只有通过辛勤的劳动才能获得财富的道理。

     我们都说课文中的难点是我们教学的拦路虎,是难理解,但教学又必须解决落实的地方。在教学过程中这“拦路虎”一旦出现势必要求教师带领学生释疑

 

解难,抓住难点,通过一系列的引导,找到合理的方法,化难为易。这样学生也已易接受,教师也达到了有效教学的目的。

 

四、要留给学生一定的探究空间

新课程改革中强调要给学生“留白”,留白是艺术表现手法之一,是指在艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识地留出空白,如中国的国画给欣赏者主动参与留下了极大的空间,即所谓无画处皆成妙境。换到现在的课堂教学也一样,如今语文课堂教学中有一种现状:教师唯恐课堂容量不大,唯恐学生在课堂中收获太小,把整堂课安排得满满的。给学生抛出了一个接一个的问题,让学生没有更多思考的空间,其实此时教师可以留白,有一次在教学《第八次》的时候,在讲到“第七次又失败了,布鲁斯怎么想的呢?你能把他的心里话说出来吗?”时我没有让学生急于回答,对那些匆忙举手的同学,我劝他们再思考思考。等大部分学生的脸上有揭开谜底的喜悦,我再请他们主动地站起来回答。学生的答案自然十分精彩。还有的时候当我抛出一个问题,请同学起来回答的时候,当学生没有回答出来我也并没有急于公布答案,而是让他们再想想,给他们充分思考的空间。因为学生对事物的认识还不成熟不全面,但思维活跃,教师在设计问题时,必须考虑到给学生以足够的探究空间,让学生发散思维活跃思维,以便学生客观全面的认识问题解决问题
当然所谓的留白也是指我们设计的问题要能激发学生的求知欲,还要通过恰当的提问激起学生的联想和想象,让学生有所思考,有所探索,有所创造,以形成一种语文教学特有的韵味和幽远的氛围。太多的问题让学生无所适从,没有空隙的提问更让学生无从下手。教师通过言语激发、提出问题给学生留下空白,引发学生在更广阔的时间和空间里实践与操作、联想与想象、思考与探究,在教学《第八课》的时候,在引导学生在布鲁斯想说的话之前和之后加个语气词“哎”,从而体会到这就是“唉声叹气”后,突出“唉声叹气”一词,让学生想在生活中,你在遇到什么情况时也会唉声叹气。进一步体会布鲁斯当时的心情,让学生通过自己切身体会的感受,回忆当时唉声叹气时的感受,想象布鲁斯哀声叹气时的心情,通过这样的提问激发学生的切身体会,从而体会布鲁斯的无奈,接着提问“布鲁斯身为一个王子,如今为什么会躺在山上的一个磨坊里呢?他会想些什么呢?”再次在思考感悟和充分的想象余地中让学生进一步体会到布鲁斯此时此刻难过、悲伤的心情。

 

 

       著名特级教师李镇西认为:课堂对话,不仅仅是一种调动学生的教学手段,更是一种尊重学生的教育思想;不仅仅是一种激活课堂的教学技巧,更是一种走进心灵的教育境界;不仅仅是指教师和学生通过语言进行的讨论或争鸣,更是指师生之间平等的心灵沟通与交流。当然这种对话即是课堂提问为纽带的,我们只有充分掌握课堂教学的艺术,很好的利用这门技术,那么我们的课堂教学才能谈得上有效。


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