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课题研究
研究成果
“非常态下课堂教学有效性研究”中期成果报告
[发布时间:2014-06-20 00:00:00]  [阅读次数:]

 

    我校在20119月承担了苏州市级“十二五”规划课题《非常态下课堂教学有效性研究》的实验任务,经过一阶段的研究与实践,按照课题实验方案,对照实验计划,已经较好地完成了前期和中期阶段的实验研究工作,取得了一定的研究成果。

一、背景

1、非常态下课堂有效教学研究的时代性

在国内外文献研究现状来看,我们发现:一是国外研究成果固然有其科学性、先进性,由于文化、教育背景差异,难以照搬到我们的课堂教学,如何接受、借鉴、创新是我们应该着重研究的问题;二是国内研究成果大凡是文献研究和建议性理论研究,缺少实践基础,在指导性和普遍意义上看,缺乏推广价值。非常态下课堂有效教学研究有其一定的时代性。

2、非常态下课堂有效教学研究的迫切性

我校是一所九年一贯制学校,铺子大、人员分散、更容易出现影响教育的各种阻力。再加上学校外来民工子弟占比80%,学生基础、行为习惯、学习习惯等不尽人意,造成我校教师尽管下很多功夫,仍不见起色,影响了广大教师的教育教学积极性、也影响了学生的学习积极性。所以在教育实践中广大师生迫切地需要提高课堂教学的有效性,那么“非常态下课堂有效教学研究”也就呼之欲出。

我们面对的学生处在一个视听信息非常丰富的环境里,单凭一支粉笔,一张嘴,一块黑板,一本书这些传统课堂教学手段来吸引学生确实有点勉为其难。新课程理念下的课堂教学应跟上时代的步伐,引进录音、电视、幻灯、投影、计算机及互联网在内的信息化教学设施设备,大胆实践,善于引导、巧设教学情境、采用多种多样的教育教学手段,让每个学生积极参与,尝试实践、合作探究,排除各种障碍,从单一枯燥的学习中解脱出来,领略课堂里的精彩世界,全面提高教育教学质量。

3、非常态下课堂有效教学研究是素质教育发展的需要

实施新课程有效教学研究,就是要树立“以学生为中心,先学后教,全面发展”的有效教学理念。根据素质教育的需要,我们将密切关注关注以下几个教育问题:一是要关注学生的进步或发展。树立以学生发展为中心的教学思想,确立学生的主体地位,指导学生学会自主学习。二是教师要有为服务学生发展的“对象”意识,教学不能“唱独脚戏”,体现教为学服务,达到“教是为了不教”的境界。三是关注单位时间的教学效益。教师要有时间意识与效益观念,在教学中既不能“跟着感觉走”,也不能把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教学内容多少,而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合评价。四是关注教学目标的可测性。在教学过程中,不断对教学目标的达成实施不间断的测量和评估。把定量与定性、过程与结果综合起来,充分体现学生的学业成绩与教师的教学成绩。五是关注教学反思。教师要不断反思自己的教学行为和策略,不断地追问自己:“什么样的教学才是有效的?”“我的教学有效吗?”“有没有比这更有效的教学?”等,这样,才能使自己的教学更加有效。六是关注教师专业成长。教师要学会自主学习,通过不断学习和实践创新,积累丰富的教学经验,提高有效教学能力,使教育质量得到持续发展。最终我们要追求“时间+策略=高效”的有效教学。

二、理论依据

1、国内外研究现状及理论依据

从杜威到布卢姆,从斯金纳到加涅都非常重视对有效性教学的理论研究和实证研究,并取得了各具特色的研究成果。20世纪80年代以后,又诞生了新的研究成果,如美国加里·D鲍里奇著《有效教学方法》,美国梅里尔·哈明著《教学的革命》,佩尔·蒂埃著《成功教学的策略——有效的教学实习指南》等。国内除叶澜、裴娣娜等教授对有效教学进行研究以外,部分专家、学者对此也进行了深入研究,并取得了重要成果。如吕渭源教授著《有效教学草纲》,陈厚德教授著《新概念——有效教学》,张庆林、杨东老师著《高效率教学》等。

有效教学(effective teaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后,引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展,人们意识到,教学也是科学。即教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。于是,人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础,以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。

2、理论基础

1)系统论。一切事物、环境都可以看作是一个系统,系统内各要素始终在相互作用,相互适应。非常态下课堂有效教学就是把课堂教学看作为一个系统,通过系统内教师、学生、教学内容等要素的相互协调、相互作用、相互适应来调节关系,从而达到省时、启智、轻负、高效的教学目的。

2)现代教育心理学。现代教育心理学认为,学生成长具有其年龄阶段特征,每个年龄阶段的个体又各具特色,因此必须重视个人,注意一个人的能力、心理结构及其兴趣、动机和需要。非常态下课堂有效教学的研究注重学生心商、情商和智商的协调发展,促进良好心理品质的形成。

3)现代教育理论。现代教育理论十分注重开放学习,认为教学一方面是由外部条件不断刺激推动的结果;另一方面是教学工作按其内在规律不断演进的结果。非常态下课堂有效教学的研究重视发展阶段化规律、发展个性化规律。积极借鉴现代教育理论,努力提高课堂教育效率。

三、概念界定

传统教学的内涵界定为“教师的教和学生的学的共同活动”,主要是指“学生在教师有目的、有计划的指导下,积极、主动地掌握系统的文化科学知识和基本技能,发展能力,增强体质,并形成一定的思想品质”。传统教学是侧重从教师的角度看待教学,强调简单灌输,往往采用“填鸭式”教学方法,不注意或者不会运用帮助学生发展心理技能的办法来进行学习,关注如何使学生接受教学内容,而没有考虑学生的个人需求和自主权。传统教学过分关注教师的讲授方法和教学时间,强迫学生重复训练。使学生学的辛苦,教师教的辛苦,导致“时间+汗水=低效”结果。

非常态下课堂有效教学中的“非常态”是指学生基础薄弱、或民工子弟到另外一个新的环境、或学生家长没有时间和精力关注学生学习等“非常态”情况。

有效教学的“有效”,主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后,使学生获得具体的进步或发展。学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标。教学是否有效,并不是看教师有没有完成教学内容或教得精彩不精彩,而是看学生有没有学到什么或学生学得好不好。有效教学的“教学”,是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面:一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机,使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。教学话语要简洁明了,能让学生听清楚、听明白、听全面;教学手段要先进适合,能让学生易理解、易接受、易记忆;教学方法要灵活多样,适合不同学生发展需要,让学生学得深、学得透、学得快。实际上,有效教学是一种现代教学理念,以学生发展为中心,强调以素质教育理论为指导,关注教学的有效性,注重教与学的统一,提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。

四、研究目标

1、教师目标

教师由原来的指挥者、领导者转变为组织者、引导者和活动配合者,新课堂提倡在课堂上,生与生、师与生之间交流互动、共同发展。教学时,要做到根据教学内容创设问题情景、激发学生思维,教师应善于从学生的生活经验和已有的知识背景出发,为学生提供充分的进行学习和交流的机会,努力改变传统的单一的学习方式,即从单一、被动的学习方式,向自主探索、合作交流、合作实践的学习方式转变,使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的知识技能和相应的思想与方法,同时获得广泛的获取知识和技能的实践经验。

2、学生目标

积极主动地参与教学活动。(1)学生 “参与课堂”,使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、或专题上。(2)学生能追忆、联想,进行创造性思维,从而获得新知识。(3)培养解决问题的能力和言语表达能力。(4)教师及时得到反馈信息,不断调控教学程序;学生经过深思熟虑后大胆提出问题,大胆猜想与假设,踊跃发表自己的不同见解、观点,标新立异,培养求异思维与创新精神。并有意识地将新知识和学习材料纳入已有的认知结构中融会贯通、发展智力、形成能力;(5)学生的个性得到张扬。

3、最终目标

⑴提高学校实施素质教育的整体水平;⑵促进课堂教学的有效性,提高课堂教学质量;⑶每一个学生全面、健康、和谐发展,张扬学生的个性。

五、阶段成果           

1、有效教学的理念进一步提升

非常态下课堂有效教学就是把课堂教学看作为一个系统,通过系统内教师、学生、教学内容等要素的相互协调、相互作用、相互适应来调节关系,从而达到省时、启智、轻负、高效的教学目的。①有效教学是教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求的一种现代教学理念。②衡量教学是否有效的标准是通过教师的教学,学生有无进步和发展,如果学生不想学或是学了没有结果,即使教师教得再多再苦再累,也是无效教学。同样,如果学生学得很累,也没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。           

2、有效教学的实践进一步探索

通过课题的实验有效教学的课堂教学行为初步形成。通过研究我们确立了以下学科的几种课型的行为设计:语文学科的精读课、习作课;数学学科的新授课、复习课;英语学科的新授课、复习课;音乐、体育、美术、品德等学科的新授课型。例如我们依据小学数学课程的教学目标,从小学生学习数学课程的心理特点出发,认为复习课的教学目标达成需要以下几个环节:进入情境提出问题、整理归纳形成网络、运用知识解决问题、解决疑难课堂总结。我们对学生学的行为和教师教的行为进行了设计与论证:

教学环节

学生的学

教师的教

进入情境提出问题

在情境中了解本课的复习任务,产生学习兴趣和实践探究的欲望

结合教材内容和学生特点创设情境,激发学生

整理归纳形成网络

学生用自主合作的形式整理归纳知识点,形成网络

通过设置交流讨论等活动,引导学生归纳整理

运用知识解决问题

综合运用所学知识,既加强基础又拓展提高

教会学生解决问题的方法

解决疑难课堂总结

查漏补缺回顾本课重难点

引导学生养成质疑的习惯和探索的欲望

 环节一是教师成功驾驭课堂的前提,学生的情感兴趣被激发起来之后,他们很容易进入角色,乐于参与学习活动。它要求教师根据学生心理特点深入挖掘教材内容的核心来设计师生的双向活动,将学生的注意力集中起来,顺利进入本课学习。环节二是课堂的核心,该环节在新课程目标下已经由过去单纯的教师传授转变成学生的自主探究性学习。教师在这一环节中通过有效的教学手段为学生创造研究的空间,让学生能以合作的形式进行问题的讨论与归纳,形成网络。环节三是课堂的高潮部分,学生通过自主解题,大胆实践,把知识内化,在解决问题的同时培养参与意识和探究能力。环节四的目的是为了对教学活动进行有效的反馈,关注学生掌握知识技能的情况,强化评价的功能,以鼓励为主,发挥激励促进作用。

3、有效教学的环节进一步落实

通过课题的实验对课堂中有效的情境创设、有效的教与学方式、有效的练习、信息技术的有效使用进一步得到落实。

①情境创设的有效性是提高课堂有效学习的基础 。

②学习方式有效性是提高课堂有效学习的重要保障。

③有效练习是提高教学质量的必要途径。

④信息技术的有效使用可以提高课堂学习效率。

4、教师的科研究能力得到提高

这一阶段的研究,锻炼了我校的教师队伍,课题组成员的课题意识得到加强,自我发展方式也有所改变,探索研究式的教师逐步增多。老师们在实验中能不断总结经验,学校已将老师的研究成果汇集成册,金玲芳、吴雷等15位教师在大市级以上的刊物发表文章。

5、教师的教学能力获得提升

课题实施以来教师的教学观念,教学行为开始转变,课堂教学面貌正以崭新的姿态出现。陶佳、范琳悦等26教师在昆山市级能力竞赛、公开课获奖。

6、学生的学习方式得到转变

学生自主探究,合作交流等能力得到显著提高。通过两年来的研究,除了教师的教学行为和发展方式有所变化外,我校学生的学习方式(确定目标、与人交流、质疑、概括知识、运用知识、自我评价)和学习能力也有所改变。学生的质疑意识和能力、概括运用知识的能力以及自我评价的意识和能力都有所提高。学生的学业成效也有显著的提高,学校在市质量调研中成绩明显上升。

总之,有效的课堂教学是社会对教育提出的必然要求,它对于减轻师生的身心负担,提高质量具有重要意义。有效课堂教学的实施也是一个系统的工程,作为学校要进行不断地研究与探索,挖掘出更多的有效课堂教学实施策略,来丰富和发展教育理论。今后,我们将在前期实验的基础上,吸取经验教训,以饱满的热情完成后期实验,以达到实验的最终目的。让学生获得发展,让教师获得成长,让校园结出硕果。

  

苏州市教育科学“十二五”规划立项课题中期成果鉴定表

                                        201312

课题名称

非常态下课堂教学有效性研究

课题级别

苏州市

主持人

周育明   许雪松

承担单位

昆山高新区

吴淞江学校

课题组组长、副组长

周育明 

 王小妹

 

 

鉴定意见

 

 

 

 

   该课题中期成果报告是在课题实验过程中根据学校实施情况加以总结,指向明确,重点突出,针对性较强,取得一定的成果。随着课题的不断实施,有效教学的理念进一步提升。有效教学的课堂教学行为进一步规范。对促进学生的全面发展、促进老师专业成长。提高学校办学水平,具有较大的现实意义和研究价值。

    课题实施循序渐进,中期的成果撰写格式较规范,能密切联系实际,研究的目标明确、研究内容清晰。

    课题成果体现充分,重点突出课堂教学有效性的实践,注重学生学习方法的转变、教师教学行为的革新,较为全面地总结了课题实施以来的成果。

 

专家组签名

 

 

 

 

 

          

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