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激发学生习作兴趣的点滴体会
[发布时间:2012-12-28 00:00:00]  [阅读次数:]
 

昆山高新区吴淞江学校  王小妹

  兴趣是发展智力、培养能力的重要因素。它可以打开感情的闸门,点燃灵感的火花,开拓思维的灵犀。俗话说得好,“兴趣是最好的老师”。学生作文也是如此,只有学生对作文产生内在的兴趣时,他们才会积极主动地去研究去探求,才会使他们产生强烈的动力,发挥聪明才智,进而养成良好的习惯,提高习作水平。近几年来我在教学中作了一些激发学生习作兴趣的尝试,收到较好的效果,具体做法是:   

一、创设情境,激发习作兴趣

针对小学生喜爱活动的特点,我围绕习作教学精心设计与作文指导相关的活动。如“记一次有趣的活动”,我们没有闭门造车,纸上谈兵,而是和他们一起玩“贴鼻子”的游戏。在热火朝天的游戏过程中,我提醒学生注意游戏的过程是怎样的?谁说的、做的引起了你的注意?当你被蒙上眼睛,拿着鼻子去贴时,心里怎么想?又怎么做的?通过这样的指点,学生习作的兴趣盎然,一些生动有趣的情节在作文中能生动地记叙下来。另外,我们还可以通过情景表演来激发学生的写作兴趣。

二、联系生活,激发习作兴趣

学生的作文材料来源于生活。在改革开放的今天,学生的社会生活、学校生活、家庭生活越来越丰富,新人新事新景象犹如雨后春笋般涌现。我通过看看、听听、做做、想想,拓宽学生的思路,激发他们习作的兴趣,再现生活中的所见所闻所感。采取的方法是:

. 组织活动后习作

小学生生性好动,我就有意识地多组织他们喜闻乐见的活动,既为学生创造生活,又达到以动促学习的目的,让学生在活动中活跃身心,增长才干,也开阔视野,获得丰富的写作材料。用学生乐于参与的活动作题材,更易于激发学生的习作兴趣。

“三八”妇女节期间,我组织学生进行了“我爱妈妈”的系列活动。学生通过观察“妈妈的一天”体会妈妈的辛苦;通过做小礼物、说句悄悄话增加了与妈妈的感情交流。活动后,学生写了一篇《妈妈的爱》,其中有学生写道:

“每天吃晚饭的时候,妈妈总是把我喜欢吃的菜夹给我,而我不喜欢吃的,她留着自己吃,妈妈的爱是香喷喷的饭菜。弹钢琴的时候,妈妈一遍又一遍地叮嘱我手形放准确,如果我没有及时改正,妈妈就耐心地指导她,妈妈的爱是无私的、真挚的。”

感恩节,我们要求学生自己设计卡片,对家人、老师或同学写上几句祝福的话;保护动物周,我们创作了活泼可爱的《动物儿歌》;读书节,我们和好书交朋友,把自己最爱看的书介绍给大家。丰富多彩的活动,不仅使学生受到形象生动的思想品德教育,更使他们的习作成了“有米之炊”。

.引导观察后习作

生活是创作之源,也是培养学生感悟能力的一块沃土。所以,平时就要引导学生用“心”去观察。我让学生通过写日记,把自己耳闻目睹、亲身经历的片断记下来,并要求学生有一双观察生活的眼睛,社会的发展、家庭的变化、集体劳动、名胜古迹、虫鱼鸟兽、花草树木、春雨秋风,这些都是我们观察的范围。

近几年,昆山的市政建设突飞猛进,双休日、假期,我让学生去领略“昆山三年大变样”的风采,钱璐同学在看了国庆节的彩灯后写道:

“今天是国庆节,我们到人民路去观灯。到了人民路,我向前望去,有的灯套着粉红色的外套;有的灯披着淡蓝色的披肩;还有的灯衬着不断变化的五彩丝巾,可真是五彩缤纷,形态各异,我仿佛走进了灯的海洋,光的世界,我看得眼花缭乱,目不暇接……”

当美丽的春天来临时,我带学生到公园,置身于大自然中,让学生从各自不同的角度去找春天,感受春天的美,学生的日记《春天的礼物》写出了春天给大地带来的勃勃生机,《春风》、《春雨》写出了大自然的变化。

.指导阅读后习作

学生每天都在接受来自生活的信息。阅览书报、学习课文,这些内容本身来源于生活,教师有责任引导学生在看了、读了这些内容后,领他们再回到自己的生活中去习作。如学了课文《广玉兰》后,我就要求学生观察自己喜欢的一种,先抓住特点说说它的样子,再写下来。又如读了童话《狐狸和乌鸦》后,让学生说说乌鸦受骗后的感受,并续编故事《狐狸和乌鸦》。这样习作,有范文引路,触类旁通,又有现实生活的基础,学生何乐而不为!

一句话,作文要与课内外阅读活动相结合,使学生在阅读中思考,再从读中获取不尽的写作材料。有了写作内容,才可能有兴趣。

三、注重评价,激发习作兴趣

心理学研究表明,成功动机能激发人们的奋斗精神,成功是兴趣的支柱,是学生学好作文的内在动力。我十分注意在评价过程中激起他们的写作兴趣。

1、发现优点

学生的作文难免会出现各种各样的问题,尤其是低年级的学生。其实,不管什么样的作文总有“闪光点”:或许句子不通顺,但写作态度认真;可能错字较多,但选材新颖。我总是从学生的习作中树立学生习作的信心,发现他们在作文中流露出的真情实感,让他们在良好的心理状态下弥补不足,发挥优点。

2、巧妙点“病”

学生的作文肯定存在着这样那样的问题,如果为了要尊重和鼓励学生而不指出毛病,这当然不利于学生作文水平的提高。巧妙地指出学生作文中的毛病,同样可以表达出对学生的尊重和鼓励。平时,我总是用希望的形式告诉学生该注意什么,什么地方有欠缺,使学生也易于接受。

作文教学就是要目中有人,把学生当成一个个具体的、活生生的生命实体,容许他们自由地观察、思考、表达,即使幼稚、肤浅,相信它也是真诚的、美的,如同带露的鲜花。有什么比这更为可贵的呢?为了发挥同学们的积极性,激发他们作文的兴趣,培养他们批改作文的能力,从而提高作文水平,我在作文评改方面,除了教师本人评改外,还采用学生互评或自评的形式。  

总之,兴趣是最好的老师,是推动写作的一种内在动力,对于初学写作的小学生来说尤为重要,实践证明,通过以上的做法,有效地激发了学生写作的兴趣,拓宽了学生的写作思路,促进了学生主动探索、主动发展的能力。学生从刚开始的提笔无字到现在的胸有成竹,又何乐而不为呢?

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